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日語(yǔ)的學(xué)習(xí)，必須按照學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不管有怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都應(yīng)該掌握一定的聽(tīng)說(shuō)能力。而對(duì)于這兩者的練習(xí)，最好能早上起來(lái)朗讀課文，這個(gè)簡(jiǎn)單有效的方法能夠讓大家輕松記住單詞，而通過(guò)發(fā)音的方法，與思維產(chǎn)生共鳴，對(duì)鞏固基礎(chǔ)以及提高聽(tīng)力也有很大幫助。

此外，基本詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法的掌握也很重要。對(duì)于基本詞匯的學(xué)習(xí)，大量的閱讀、對(duì)話以及朗讀都可以提高自己的詞匯量，而基礎(chǔ)詞匯方面，應(yīng)注重助詞與助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，可以嘗試對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)法全面了解之后，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)這兩種語(yǔ)法，會(huì)出現(xiàn)不一樣的效果。

1. "我學(xué)英語(yǔ)很多年了，受夠了死記硬背的折磨，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中要徹底拋棄舊路"

大錯(cuò)特錯(cuò)。

毋庸置疑，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重失誤，費(fèi)時(shí)多而收效小是顯而易見(jiàn)的。但其失誤決不在于從語(yǔ)法入手學(xué)習(xí)英語(yǔ)。恰恰相反，在一個(gè)英語(yǔ)是外語(yǔ)的國(guó)度里，采用從"詞匯+語(yǔ)法"作為突破無(wú)疑是最見(jiàn)成效的。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要失誤在于有了基礎(chǔ)之后，高等教育中聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練無(wú)法跟上，同基礎(chǔ)教育無(wú)法銜接。

但是，目前日語(yǔ)教學(xué)界，尤其是二外日語(yǔ)教學(xué)往往忽略詞匯及語(yǔ)法的重要性。對(duì)于日語(yǔ)這門(mén)包含海量詞匯和極其復(fù)雜的語(yǔ)法體系的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這樣做是矯枉過(guò)正，得不償失。如果說(shuō)日語(yǔ)專業(yè)的老師和學(xué)生在"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上"的口號(hào)下，還有時(shí)間和精力保證對(duì)詞匯和語(yǔ)法的投入的話，那么對(duì)于二外學(xué)生而言，在短短二年時(shí)間中想要掌握基本詞匯體系和語(yǔ)法體系無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。而沒(méi)有基礎(chǔ)的詞匯體系和語(yǔ)法體系，就無(wú)法在走出校門(mén)后進(jìn)行自學(xué)。

校內(nèi)的學(xué)分課尚且如此，社會(huì)上的輔導(dǎo)班的教學(xué)成果就更不必說(shuō)了，一個(gè)班能堅(jiān)持聽(tīng)半年不逃課的人都寥寥無(wú)幾。這實(shí)際造成了教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，甚至比英語(yǔ)還要嚴(yán)重：英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論多么失敗，至少為大學(xué)的高等教育打下了基礎(chǔ)，而二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)在絕大多數(shù)情況下則基本是無(wú)用功。這不能不說(shuō)目前我國(guó)二外日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想存在嚴(yán)重的偏差。

2. "日語(yǔ)學(xué)習(xí)是先易后難"

大錯(cuò)特錯(cuò)。

所謂"謊言重復(fù)一千遍也變成真理"，用在這里再合適不過(guò)。這句話可以稱得上是流傳最廣的謊言了，甚至不少老師也深以為然。

比較日語(yǔ)與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為何日語(yǔ)學(xué)習(xí)有現(xiàn)易后難之感呢？

首先是大多數(shù)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人（包括日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)），都已經(jīng)有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論水平高低，無(wú)論英日之間的差別有多大，這種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)是最重要的，這是不知不覺(jué)中擁有的第一個(gè)優(yōu)勢(shì)。

其次，從語(yǔ)音上講，由于有漢語(yǔ)和英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，日語(yǔ)的5個(gè)元音實(shí)在是簡(jiǎn)單，有人都可以在一天之內(nèi)背過(guò)五十音圖。但是，在日語(yǔ)能力考試中，聽(tīng)力卻始終是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)；日語(yǔ)口語(yǔ)可以與日本人以假亂真的人更是寥寥無(wú)幾，如果日語(yǔ)語(yǔ)音真的如此簡(jiǎn)單，這種現(xiàn)象又如何解釋呢？日語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力的問(wèn)題，絕不僅僅是發(fā)音，它是附著在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，同時(shí)又包含了眾多日本文化特性的。所以，如果沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法及文化的深刻了解，即使能夠聽(tīng)得出，說(shuō)得出一個(gè)個(gè)假名又怎樣？

最后，日語(yǔ)中存在大量的漢字和外來(lái)語(yǔ)。對(duì)于已有中英文基礎(chǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。但在享受優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，卻忽略了對(duì)外來(lái)語(yǔ)及漢字讀音規(guī)律的總結(jié)。有人甚至將money自以為是的寫(xiě)作マニー，并認(rèn)為比マネー要強(qiáng)多了。

看到漢字也不去考慮音訓(xùn)讀法--反正意思也明白。這樣混過(guò)去，開(kāi)始的時(shí)候的確很容易，但卻為今后的艱難埋下了伏筆。如果教師不在一開(kāi)始就端正學(xué)生態(tài)度，會(huì)走很大的彎路。因此，"日語(yǔ)學(xué)習(xí)先易后難"這種說(shuō)法是只見(jiàn)現(xiàn)象不見(jiàn)本質(zhì)，可悲的是它還在毒害著許多人。

3. "在中國(guó)有許多留學(xué)生，我們可以向他們學(xué)習(xí)，日語(yǔ)老師畢竟是中國(guó)人，說(shuō)得不地道。"

錯(cuò)。

簡(jiǎn)單分析一下日本留學(xué)生同日語(yǔ)教師的水平便知。很多留學(xué)生到中國(guó)的目的并不是求學(xué)，而是觀光旅游，其學(xué)習(xí)態(tài)度自不必言。而日語(yǔ)教師，至少是研究生畢業(yè)，受過(guò)國(guó)內(nèi)嚴(yán)格的七年教育，足以超過(guò)日本高中生的國(guó)語(yǔ)水平。再加上多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孰優(yōu)孰劣立現(xiàn)。

4. "環(huán)境最重要--與其在中國(guó)費(fèi)勁學(xué)，不如以后有機(jī)會(huì)到日本去學(xué)"

錯(cuò)。

原因：

1) 顛倒因果。事實(shí)恰恰相反，如果一個(gè)人不是很有錢(qián)，那只有將日語(yǔ)學(xué)得很好之后，才有機(jī)會(huì)到日本。

2) 即使有機(jī)會(huì)到日本生活，學(xué)習(xí)，工作，其語(yǔ)言的提升潛力也是由國(guó)內(nèi)的日語(yǔ)基礎(chǔ)所決定的。在赴日之后，由于生活工作的壓力，不可能有像國(guó)內(nèi)一樣良好的機(jī)會(huì)。因此，在機(jī)會(huì)成本增大的時(shí)候再補(bǔ)基礎(chǔ)，無(wú)疑是不明智的。

5. "日語(yǔ)學(xué)習(xí)的圖書(shū)音像資料很多，可以很方便地找到適合自己的資料。"

錯(cuò)。

日語(yǔ)是僅次于英語(yǔ)的第二大語(yǔ)種不假，各種學(xué)習(xí)資料也很多，但并不是任何一本都是經(jīng)典，也不是從任何一本書(shū)入手都能收到良好的效果。

作為興趣，可以從游戲，音樂(lè)和日劇開(kāi)始，但認(rèn)為通過(guò)它可以掌握一門(mén)語(yǔ)言就錯(cuò)了。認(rèn)為看通任何一部日劇就可以學(xué)好口語(yǔ)，就像認(rèn)為可以通過(guò)《沒(méi)事偷著樂(lè)》學(xué)習(xí)普通話一樣。缺乏經(jīng)驗(yàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就走錯(cuò)，后果不堪設(shè)想。

6. "有問(wèn)題可以到網(wǎng)上去查去問(wèn)，不用看專業(yè)的教學(xué)期刊。"

錯(cuò)。

問(wèn)題嚴(yán)重的是幾乎日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也忽略了這個(gè)問(wèn)題。而教師似乎也沒(méi)有及時(shí)予以指導(dǎo)。《日語(yǔ)教學(xué)與研究》《日本語(yǔ)教育》永遠(yuǎn)是圖書(shū)館中最新的期刊。這也是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的矯枉過(guò)正--做夠了四六級(jí)的語(yǔ)法習(xí)題，再也不想死摳語(yǔ)法了。殊不知，沒(méi)有高中的魔鬼鍛煉，中國(guó)學(xué)生如何能在TOEFL的語(yǔ)法中如履平地呢？日語(yǔ)語(yǔ)法體系遠(yuǎn)比英語(yǔ)復(fù)雜，企圖繞過(guò)語(yǔ)法學(xué)日語(yǔ)是行不通的。

另外，這也有專業(yè)雜志自身的問(wèn)題。如果不是筆者孤陋寡聞，目前凡是冠之以"教學(xué)"的刊物，在筆者所閱讀過(guò)的任何一年，任何一期中，沒(méi)有一篇來(lái)自學(xué)生的投稿。"教學(xué)"本來(lái)是一個(gè)并列或承接短語(yǔ)，事實(shí)卻變成了偏正短語(yǔ)。

傳統(tǒng)媒體缺位了，但學(xué)習(xí)者之間的交流仍是必需的，這就使得各種網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。有關(guān)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的BBS比比皆是。但問(wèn)題是適合初學(xué)者的多，專業(yè)學(xué)生或教師往往不屑一顧，這就使得一外和二外的學(xué)習(xí)者相隔離，有了錯(cuò)誤也不能及時(shí)得到糾正。

7. "日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不用太正規(guī)，只要聽(tīng)懂大意，能說(shuō)流利，將自己的基本意思能傳達(dá)給日本人就可以了。"

錯(cuò)。

聽(tīng)力的提高源于精聽(tīng)，其最高境界是養(yǎng)成判斷哪部分該聽(tīng)，哪部分不用聽(tīng)的語(yǔ)感。而在達(dá)到這一境界之前，必須一個(gè)詞一個(gè)詞死摳。

多與人說(shuō)是需要的，但基本功的訓(xùn)練來(lái)自于朗讀與背誦，舌頭不捋順談不上好口語(yǔ)。認(rèn)為初高中時(shí)背誦的英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話沒(méi)有用，學(xué)日語(yǔ)時(shí)也想偷懶是不行的。

"讓日本人聽(tīng)懂口語(yǔ)就沒(méi)問(wèn)題"，看似抓住了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--跨文化交流。但是，在基礎(chǔ)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段抱有此想法是錯(cuò)誤的：日本人無(wú)須聽(tīng)清中國(guó)人的每一個(gè)字，就能明白他的意思，這是因?yàn)槿毡救说恼Z(yǔ)感好，而不是他的口語(yǔ)好。相反，能夠讓一個(gè)中等日語(yǔ)水平的中國(guó)人完全聽(tīng)懂，才是考驗(yàn)。

8. "我日語(yǔ)過(guò)了一級(jí)，還有什么問(wèn)題？"

大錯(cuò)特錯(cuò)。

考試只是手段，而不是目的。道理很簡(jiǎn)單，但在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)卻很難保持清醒，畢竟分?jǐn)?shù)是最易比較的。也正由于此，許多"一年內(nèi)考過(guò)1級(jí)"的"牛人"，"如何快速突破聽(tīng)力障礙"之類的話才會(huì)在網(wǎng)上蔓延而受人追捧。

對(duì)于應(yīng)試，中國(guó)學(xué)生是深受其苦，但同世界其他國(guó)家相比，又是中國(guó)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。最后形成的悖論是：明知為考而學(xué)不對(duì)，但由于已對(duì)考試規(guī)則爛熟于心（尤其像TOEFL、GRE、日語(yǔ)能力測(cè)試這樣全部為客觀題的考試），再加上見(jiàn)效快，在虛榮心和現(xiàn)實(shí)利益的誘惑下，對(duì)此反而樂(lè)此不疲。

其負(fù)面效果是：考試前，每日背單詞，做語(yǔ)法，練聽(tīng)力，忙得不亦樂(lè)乎，等到考完一級(jí)后，按理說(shuō)水平高應(yīng)對(duì)自己有更高的要求，但事實(shí)是反而不知該學(xué)什么了。目標(biāo)既失，動(dòng)力亦無(wú)。在日語(yǔ)專業(yè)中也存在此現(xiàn)象，但二外學(xué)生中尤為明顯。